【SDGs 專欄 23】理論與永續思維的實踐：反思性學習

「學習」不僅僅是知識的吸收，更是協助人們面對與解決永續發展挑戰的關鍵能力。然而，隨著學習者所接觸的理念或觀點與原有的想法產生碰撞，或是發現傳統教育所獲得的知識不足以應對真實世界的複雜性時，他們便需要從單純的知識消化轉向更主動、有意識地思考與學習，而這就是所謂的「反思性能力」。透過反思性能力的培養，學習者能以批判的眼光與顛覆傳統的能力開始挑戰、扭轉與突破那些看似理所當然且一成不變的假設和結構，從而更深入地了解SDGs挑戰並開發出創新的解決方案，實踐永續的未來。

在培養反思性能力的過程，可以藉由經驗學習圈、三層認知學習，以及學習四階等三大學習模型，增進永續思維與學習經驗的理解與實踐。

經驗學習圈

• (1) 具體經驗：
  

  學習者將直接參與永續發展相關的活動，如社區清潔、參訪可再生能源設施等，藉由親身的體驗來直接感受永續發展的重要性和實際挑戰。

• (2) 反思觀察：
  

  學習者將藉由寫日誌、小組討論或與老師交流來回顧和反思他們在活動過程所觀察的現象，以及他們對永續發展問題的感受和想法。

• (3) 形成抽象概念：
  

  學習者將整合自己的觀察和反思，並閱讀相關外部資料來擴展知識基礎，以此將實際經驗與理論結合，以便更深入地理解永續發展的原則和實踐。

• (4) 實際應用：
  

  學習者將藉由制定行動計畫、參與永續發展專案，將所學應用到實際情境中，進一步發展他們的專業能力和影響力。

三層認知學習

Argyris和Schön所提出的三層認知學習注重組織學習，強調學習者在面對問題時的行為檢討與調整，以及針對學習過程的反思。在永續發展教育中，三層認知學習有助於學生和老師不斷改進教學實踐，促進對永續發展的理解和參與：

• (1) 單循環學習：
  

  老師和學生將藉由檢視課程設計、教學策略、資源使用等方式，探討課程設計對永續發展的適切性與影響。

• (2) 雙循環學習：
  

  如果單循環學習無法解決問題，則需要重新評估教學目標、課程框架、教學方法等，藉此檢視任務是否具挑戰性與符合永續發展的跨學科性質。

• (3) 三重循環學習：
  

  如果雙循環學習仍然無法解決問題，則需要進行更深層次的三重循環學習，挑戰教育體制中的根本假設、教學理論或價值觀，思考永續發展教育的本質。

學習四階模型

Burch所提出的學習四階模型相較於Argyris 和 Schön 的理論而言，更加著重學習者隨著時間推演的能力發展，能協助學習者更深入理解並應用永續原則：

• (1) 無意識且不能：
  

  由於學習者不了解也不具備永續發展的認知與知識，因此老師應透過問題提出、案例分析等活動，引導學生認識永續發展的重要性與複雜性。

• (2) 有意識但不能：
  

  學習者已能意識自己在永續發展領域的不足，因此老師可以提供具體案例和實踐機會，如：參與專題研究、社區服務等，讓學生進一步了解永續發展的具體措施。

• (3) 有意識且能：
  

  由於學習者已獲得相應的知識或技能，因此老師可以提供系統化的永續發展課程，協助學生掌握更深入的知識、技能和方法。

• (4) 無意識卻能：
  

  學習者已能在不需要過多思考的情況下無意識地應用知識或技能。因此，老師可以透過專案實踐、情境模擬等活動，讓學生持續內化與培養永續發展和團隊合作的能力。

在探討永續發展的學習時，我們深入了解學習不僅是知識的吸收，更是一種能促進個人成長與社會轉型的關鍵能力。這種學習的本質超越傳統教育的範疇，強調個體在面對新知識和挑戰時的主動參與和應對能力。在這之中，「反思性學習」被視為一項不可或缺的元素。透過經驗學習圈、三層認知學習和學習四階模型等理論的基礎與實踐方法，學生能更全面地理解自己的價值觀、挑戰既定的觀念和假設，並在實際應用中實現改變和創新，從而實現永續發展的目標。