【SDGs 專欄 03】5關鍵X 5取徑：以SDGs拓展學生的視野與未來
我們在#SDGs專欄01探討過，從1992年12歲的Severn Suzuki代表兒童團體提醒各國元首“Our Future, You Decide”，2012年促進研擬SDGs目標的”The Future, We Want”宣言，到2022年更重視從下個世代教育採取行動的”Our Responsibility, Our Opportunity”，不同時代的永續發展都關注#青年世代教育。透過教育，青年學子更能將環境正義轉化為具體行動，促進永續發展的實現。
身為教育工作者，該如何透過SDGs拓展學生的視野與未來，讓學生清楚未來世界的樣貌與挑戰，有能力發聲與捍衛自己的世代呢？後學晚輩長年與第一線教師及學校行政人員透過聯合國永續發展目標（SDGs）五大面向（人、進步、環境、和平、夥伴）對話，從中發現5個引領學生思考與行動的關鍵重點，及5個將學校課程與SDGs連結的常見取徑。
#引領學生的5個關鍵
- 1. 讓學生透過瞭解、深刻體驗，看清與他人、與自己關係，透過五大面向核心價值，帶出五個核心提問，包含如何覺察從自己到他人？面對看見未來的思維？環境關懷、連結與整全？制度面的反思與行動？全球連動性？引導學生思考。
- 2. 有機會在上述對話中試圖看見自己，同時透過永續新思維引導，在未來的真實世界中，面對多變、複雜的課題，可以更具韌性的調適內心衝擊以及調節生活模式。
- 3. 更瞭解我們與整體環境的關係，人類與整體生態系環環相扣、共生存，同時也能思考科技、技術發展與環境的關係。
- 4. 針對相關議題、課題、制度的反思，反思的同時進一步思考更創新的制度與策略。
- 5. 關於相關議題，需要在地與全球連結，共同面對與解決，同時也能形成在地串連。
#教學實踐的5個取徑
- 1. 部定課程深化
可以透過部定課程的相關教學過程，以SDGs拓展學子在既有課程學習的廣度與深度，連結科目知識內容與真實世界課題，融入與深化課綱核心素養。 - 2. 校訂課程主軸
在十二年國教中，各校均發展校訂課程，可以思考哪幾個SDGs可以成為校訂課程的主軸來回應在地議題，並進一步將在地議題與國際議題連結，達到「全球思考，在地行動」的效果。 - 3. 跨領域統整課程
十二年國教也強調跨領域統整課程，若學校發展跨領域統整課程，可以聚焦與鎖定與在地最相關SDGs作為發展課程的依歸，因為SDGs所觸及的17項目標，均為跨域才能回應、面對與解決，因此跨域統整性的課程相當適合連結SDGs所代表的真實世界課題來設計。 - 4. 辦理校內相關活動指引
學校經常辦理有教學、社團及自主學習等的活動，若在舉辦任何活動時均先思考這些活動試圖回應哪些SDGs，在活動宣導時將SDGs概念納入，便可順勢促進學生對SDGs的認識與連結。 - 5. 透過SDGs看整體學校圖像
全校親師生，均能透過SDGs17項目標來檢視學校整體環境、制度、作為與教學等相關狀況與作為以能看見學校整體圖像。以消除貧窮為例，可進一步思考學校對於經濟、學習弱勢的孩子有哪些支持，除實質支持外，更需要透過教育途徑讓孩子看見與覺察自己能力。
以上5個關鍵與5種取徑，讓我們可以透過SDGs來拓展學生視野與未來。您可依據課程目標、科目屬性或校本定位等，融入與連結SDGs在不同教學素材中，或用以指引學生自主學習及探究實作的方向。