【SDGs 專欄 02】真實世界的橋樑：SDGs作為素養教學與自主學習錨點

常常有第一線的老師提問：如何簡單地形容聯合國永續發展目標（Sustainable Development Goals, SDGs）？而我會先暫時拋開定義，提出：SDGs是人類社會需要面對的真實課題，也為學生架起與真實世界的橋樑，培養學生面對未來多元社會變遷所需的核心素養。

架起真實世界的橋樑

108課綱強調的核心素養，重視透過生活情境脈絡來整合認知、情意與技能來達到「真實情境學習」，這讓#素養教學與#自主學習成為促進課綱核心素養的關鍵取徑。

對此，#國家教育研究院提出素養導向教學(以下簡稱素養教學)設計與實踐的四個原則：（1）關照知識、能力與態度的整合；（2）情境脈絡化的學習；（3）強調學習歷程、學習方法及策略；（4）在生活及情境中整合活用、實踐力行。此四項基本原則可以運用於課程評量、教學設計、探究與實作及學習評量等。

而在國家教育研究院另篇調查研究中也提及自主學習的內涵：「自主學習」涵括學習者自發設定個人目標，並整合認知資源、情緒管理與採取行動以達成目標，在行動的過程中持續評估與調整學習策略和方法。

上述兩種方法，主要就是要學生連結真實世界。但真實世界範疇相當寬廣，若沒有引導與銜接，就可能會侷限於自身刻版印象。這時可將SDGs當作錨點，透過SDGs17項目標來定錨素養教學與自主學習的研究視角。以下為簡要策略與步驟：

1. 讓學生瞭解永續發展關鍵內涵，而SDGs為關鍵真實世界議題縮影。
2. 引導學生透過自主學習，針對17項目標進行初步閱讀與資料蒐集，並且請學生針對以下引導進行自主學習資料蒐集，此目標關鍵字詞？對於此目標感受？此目標國際與臺灣現狀？以及針對此目標3個好奇？如此學生針對這17項目標，便會有51個好奇。
3. 學生深入瞭解後，請學生挑出3-5個最有興趣目標，選擇一個真實環境，可能是校園、學校週邊社區、自己居住地方等，任何學生有興趣的真實環境，以這3-5個目標為視角進行探究，將其探究結果透過說故事的方式與大家分享，這也就是SDGs在地說書人。
4. 說書結束後，可以透過4人一組的分組，將大家所關心的SDGs進行交流，最後聚焦出大家最關心的一個目標，針對此目標以及相關真實環境進行深度探究實作，最後引導學生提出相關倡議或行動。

最終，回歸前述，透過SDGs引發學生對於真實世界多元經驗，同時也促進學生不同抽象能力，也就是108課綱談及的素養，SDGs是架起學生與真實世界關鍵橋樑，也成為素養教學與自主學習的關鍵錨點。